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骨干教师省级培训跟岗学习总结

来源:面试网 | 2015-10-21 16:05 编辑:林榛

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广东省中学骨干教师省级培训跟岗学习工作总结

广东省中学教师杨仁宽工作室

中篇跟岗学习的过程和做法

一学习有关文件,明确任务要求

根据《关于开展广东省2010年中小学骨干教师省级培训工作的通知》的精神和《广东省中小学骨干教师省级培训跟岗学习工作指南》的要求,本工作室主持人在跟岗老师报到之前,就制定了较为详细的跟岗学习计划与方案,并公布在个人博客上,以征求意见完善,保证跟岗学习活动的正常开展,骨干教师省级培训跟岗学习总结(中)。

1、学习有关文件,明确任务与要求。跟岗教师到来后,先是座谈,跟岗教师和工作室成员互相认识、了解。主持学习了省教育厅的"通知"和"指南"等,跟岗老师们集体讨论,调整了跟岗学习计划,形成了具体到每天上午、下午、晚上三个时间段的培训内容与时间安排等,对要求更加明确,使任务更加具体。

2、举行"跟岗学习开班仪式",由主管教学的副校长主持人,工作室主持人、校领导、教育局领导、进修学校领导、跟岗教师等分别发言,介绍有关情况,说明工作室的跟岗学习安排,跟岗教师表决心等。

3、根据工作室跟岗学习活动方案,结合跟岗教师的个人实际,每一位老师都详细制定了有个性化的个人跟岗学习计划,并公布在工作室与个人教育博客上,以进一步明确每一位跟岗教师此次跟岗学习的任务及要求。

二跟岗学习内容,既丰富又多彩

1、加强理论学习,增强教研意识,打下坚实基础。

为扎实开展此次培训,使跟岗老师有促进和提升,首先是引领他们从日常埋头苦干的工作中短暂的解放出来,投入到理论的研读中。有了更高、更切合实际的理论指导,才能让跟岗老师在后续的实践过程中找到发展和提升的空间。

(1)研读论著。工作室提供了丰富的教育书籍和专业期刊,让跟岗老师每天随时都可以研读。每一位跟岗老师在培训期间都至少阅读完了两本教育论著、多篇发表于数学期刊上的优秀文章,结合自己的教学经验和实际需要,撰写两篇以上的读书笔记。

(2)学术讲座。工作室先后举办了三次专题学术讲座,分别是宋发奎老师谈《教师如何进行课题研究》、杨仁宽老师谈《中学教研与写作》、何小亚教授谈《中学数学教什么》。通过名师的经验、专家的见解,给跟岗老师拓宽教育教研思路,指引发展方向。

(3)交流座谈。教育理念与理论水平的提升,除了由上而下的传授指导,还要同行之间的互通有无和彼此借鉴。为此,工作室安排了三次学术交流座谈,包括到东垸一中孟胜奇工作室的学习交流、与从化六中的参观交流、与从化中学领导们的座谈与交流,让老师们各抒己见得到共鸣,又"他山之石"学经验。

2、以实践为主线,促进教学、教研能力的提高。

理论学习是前提、基础和导向,但真正有效的锻炼和提升必须落实于一线的教学实践中。只有扎根教学实践这片沃土,才能切实提升跟岗教师的业务水平和教研能力。为此,工作室给跟岗老师安排了大量充实的教学实践机会。

(1)"师徒结对"。为使一线教学实践有更具体到位的指导,工作室安排了从化中学、从化六中的资深数学老师与跟岗老师结对,通过互相听课、评课,让彼此能取长补短,共同促进。

(2)听"示范课"。工作室的几位指导老师精心准备了8节示范课,通过听课,让跟岗老师领略各位名师的教学特色,汲取各人的优点;同时也展现了从化中学的数学教学特色与先进的课堂实施理念。

(3)上"常态课"。原汁原味的常态课,最贴近日常的教学工作。通过异地带班一周的常态课锻炼,让跟岗老师熟悉这里的学生特点,锻炼老师的课堂驾驭能力,展现各位跟岗老师的教育水平和课堂风采。并通过常态课堂的操作,探究各类课型的有效性原则。

(4)上"汇报课"。每位跟岗老师都精心设计了一节汇报课,以促使老师们发挥自己积累的经验和教学策略,去打造一节力求完美的优质课。同时安排几位老师同一天上同一个课题,采取"同课异构"的形式进行对比交流,让跟岗老师在切磋中得以长进,更加丰富了他们的教学智慧。

(5)评课研讨。每位跟岗老师听了8~9节"示范课"和8节"汇报课",还听了部分"常态课"。几乎在每天的下午,都组织评课与交流:或是工作室主持人或从化中学资深老师主持评课,或者是学员之间的互相研讨,工作总结《骨干教师省级培训跟岗学习总结(中)》(http://www.unjs.com)。通过这些评课活动,让跟岗老师清晰地明确了评课的方法和要素,提升了他们听课的艺术与评课的水平,更给日后的教学提供了宝贵的经验。

(6)认真批改。跟岗老师通过批改1-2次试卷或几次作业,更实际地了解到学生的情况,为上课做好铺垫,也了解学生数学学习中存在的问题,使讲评课更有针对性,并由此让跟岗老师探索思考讲评课的有效模式等等。

(7)开发课例与案例研读。跟岗老师结合教学实践和理论学习,研读了核心期刊上的典型案例。并开发了课例,通过此过程,让老师们学习、思考和规范一个课例的设计与制作等环节。

(8)外出学习。跟岗培训除了务实的立足于工作室基地,还采取了"走出去、请进来"的形式,丰富了跟岗学习活动的内容。在三个星期内先后安排了到东莞一中听课交流、到从化六中听课交流、请华南师大数学学院何小亚教授作学术报告暨到工作室指导等,以拓展老师们的见识和视野。

(9)课题研究。在主持人的指导下,跟岗老师都以各自的教学实践和特长,初步选定了课题研究方向,撰写了开题报告,了解、掌握了一些基本的教育科研方法,增强了老师们撰写专业文章的意识并提高了写作水平。

3、以反思、提炼为主体,提升教学、教研素养。

有理论作基础,有教学实践为载体,要使跟岗老师通过培训有收获、有成果,重要的是老师们的反思、总结和提炼,主持人言传身教作引领,跟岗老师们积极地投入到学习、实践之后的提升过程中。

(1)写教育日志。从培训开始的第一天,到结束的最后一天,跟岗老师都坚持通过写教育日志,记录每天的学习内容,学习心得体会和自我感悟后的收获。这些既是过程的记录,更是原始材料的积累,还是思想火花的收集。

(2)写教学反思。通过听课、上课、评课,各跟岗老师都深思熟虑的撰写至少三篇教学反思,包括听课的反思、上课的反思、对自己以往教学的反思等。通过写教学反思,总结提炼学习成果,为后续的自我完善、教研实验的深化提供了素材。

(3)写教学设计。对于每一节的常态课和汇报课,跟岗老师都认真进行集体备课、个人设计,相互交流,不断修改形成一份份的教案,精益求精。这对于促进老师们的实际教学水平,打造精品课堂非常有效。

(4)写开题报告。一线老师,最不擅长的是做课题研究和论文写作,通过跟岗学习,老师们尝试撰写了研究课题的开题报告。整理出了研究课题的理论价值和实际价值、研究的主要任务、实施步骤与计划、预期取得的成果等环节。

三跟岗学习形式,"自主""统一"并存

本次跟岗学习的形式,要求跟岗教师既保质保量地统一完成"规定动作",又结合个人的喜好争取有"自选动作"。其中,"统一"的主要有:

一是在集体备课,集中研讨,(说课)评课,座谈会等活动中,大伙儿统一行为,不做其他任何杂事。

二是重要的听课活动统一:如,主持人与工作室成员上示范课;集中研讨的"同课异构"课;集中安排的跟岗教师上常态度和汇报课,所有跟岗教师及大部分"师傅"都要参加,并做到"每课必评"。

三是"走出去"交流与考察活动,全体成员都要参加,并要有记录与考察日志,或经过反思,对本室活动计划或内容提出改进意见与建议等。

四是"请进来"专家讲座与学术报告或专题讲座等活动,要求所有成员不得请假,并有记录与"听后日志"或"听后感想"等,以对自己的跟岗学习行为有所帮助,或对自身的教学,教研,科研等有启发与感悟等!

"自主"的主要有:一是学习名著或专著时可以选择;二是研读名师的名篇佳作时可以侧重;三是揣摩核心刊物上的优秀课例时可以自主;四是研发优秀案例或开发课程资源时可以自定(内容);五是选择研究课题时可以组合(至多3人一组),等等,以张扬个性,特色发展。

四跟岗学习模式,尝试"三八六"式

根据省厅的通知要求和高校的指导意见,结合本工作室和本学科的特点,在本次"跟岗学习"培训活动中,尝试了以下"386跟岗培训模式"。

"3"指三种形式或三块阵地:以工作室和所在学校为主要阵地;以"走出去"考察与交流为辅助;以"请进来"专家讲座或名教师专题辅导报告等,寻求教育与教学的理论支撑,借鉴他人的成功经验,扩大知识视野,增强技能技巧。

"8"指跟岗学习八环节:读、写、听、说、评、教、思、研。含义如下:

读--读理论书,读专著书,读专业刊(核心刊物上的佳作及典型案例)等。

写--写读书笔记,写跟岗日志,写教学设计,写教学反思,写开题报告等。

听--听专题讲座,听(观)示范课,听(观)常态课,听(观)汇报课,听学生的反馈,听研讨时的发言,听交流时的经验等。

说--说课,说自已的经验,说各人的体会,说学习的过程,说经验或教训。

评--评上课,评说课,说写作(跟岗日志,教学教研反思,读书笔记)等。

教--教三类课:工作室成员上示范课,跟岗教师上常态课和汇报课等。

思--每项活动之后思得失,悟方法,明道理(及时文字化记录)等。

研--研课标与教材,研学情与学法,研教法与考法,研教学科研课题等。

"6"指跟岗学习应提高的六项技能:深钻教材备好课,细察学情为上课,驾驭课堂上好课,会听会记会评课,课题引领谋发展,反思提炼搞创作。

以上六项技能,也是跟岗学习的主要目的与任务。

一是旨在有效培训并提高跟岗教师们深入钻研教材,有效备课的能力。

二是细心观察并了解学生学习状况、学习感受等学情,以增强备课选材的针对性,提高课堂教学的实效性。

三是学生学习的主要阵地在课堂,教师要有熟练驾驭课堂的能力,才能保证课堂教学"放","收"适度,使多向互动高效有序。

四是提高教学技能的重要途径是(观课)听课与评课,因而要掌握听课的艺术、记录的技巧和评课的要素等,才能促使骨干教师们的快速成长。

五是以课题研究引领教师的专业化发展,以反思教学行为、教学过程、教学选材与教学方法等。

六是在以上基础上,进行有效地提炼,进而上升到一定的理论高度看问题,撰写出有一定借鉴作用和推广价值的教学教研论文,以丰富基础教育文化。

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